4 Dossier Conseillers pédagogiques

 

Dossier communiqué pour information

par nos collègues

de l’association des conseillers pédagogiques

 

 

PRESENTATION

 

Depuis de très longs mois maintenant, à l’image du ras-le-bol exprimé par la profession, les conseillers pédagogiques vivent mal les importants changements qui affectent leur vie quotidienne.

 

Partout en France, ils représentent une petite catégorie dont les revendications propres et légitimes ont tendance à être diluées dans la masse.

 

L’objectif de ce dossier est multiple : Il s’agit pour les conseillers pédagogiques de

·        rappeler quelles sont leurs missions au service de la profession

·        montrer les dérives importantes qui les affectent

·        porter à la connaissance de tous leur plate forme revendicative

·        tracer pour finir les moyens d’action actuels et à venir.

 

Ce que disent aujourd’hui de façon unanime les conseillers pédagogiques pourrait se résumer ainsi : il faut maintenant stopper l’engrenage infernal qui consiste à faire toujours plus et toujours plus vite, avec de moins en moins de moyens,  au détriment de la qualité et de ce qui fait leur vrai métier.

 

ETAT DES LIEUX

 

Le tableau ci dessous est destiné sous forme de comparaison à montrer quelles sont les évolutions marquantes auxquelles les conseillers pédagogiques sont confrontés.

La partie gauche est un condensé de la note de service du 18 avril 1996 qui définit le rôle et les missions du CPC

La partie droite rédigée par les CPC liste l’état réel des missions à accomplir au quotidien de leur travail.

 

 

 

Définition du rôle du CPC

Note de service du 18/04/96

 

Evolution des tâches depuis la circulaire

(tâches supplémentaires)

 

Dans la circonscription, le CPC :

  • encourage les résultats pédagogiques et contribue à leur diffusion
  • participe activement à l’animation des conférences pédagogiques
  • peut seconder l’IEN dans son rôle d’information, de communication et de négociation avec des partenaires extérieurs.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dans les écoles, le CPC :

  • assiste les équipes d’enseignants notamment pour les aider à bien gérer leur temps et à optimiser l’organisation et le fonctionnement des cycles pédagogiques.
  • Apporte son concours à l’élaboration, à la réalisation et au suivi des projets d’école
  • Soutient la mise en œuvre d’activités nouvelles et accompagne les équipes d’enseignants dans la réalisation de ces activités
  • Joue un rôle vis-à-vis des intervenants extérieurs (agréments, qualifications)

 

Auprès des maîtres, le CPC, tant à l’école maternelle qu’élémentaire :

  • accompagne les enseignants dans leurs pratiques quotidiennes, en priorité les nouveaux nommés ; il les aide à utiliser, à compléter et affirmer les compétences qu’ils possèdent déjà
  • répond à toute demande d’aide et de conseil
  • apporte son soutien aux collègues qui se présentent à des examens professionnels de l’institution : CAFIPEMF, CAPSAIS

 

 

Dans le département, le CPC, en accord avec l’IEN auquel il est rattaché, peut être amené à accomplir des missions départementales :

  • participer à la formation initiale des professeurs des écoles
  • construire des actions de formation continue inscrite au PAF
  • apporter sa contribution aux projets de l’institution (conception de sujets, jurys d’examens et de concours, réflexions départementale, …)

 

 

 

Conclusion

Ses compétences en font un formateur particulièrement efficace auprès des nouveaux nommés. Il convient donc que le CPC :

  • assure sa fonction essentielle d’aide et de conseil, ce qui inclut un travail de médiation, de négociation et d’aide dans une organisation de la classe qui intègre les finalités pédagogiques définies au plan national

 

  • apporte le regard extérieur objectif, confiant et constructif d’un maître expérimenté qui permettra au  professeur des écoles, quelles que soient les situations dans lesquelles il exerce, de porter un regard positif sur l’enfant, de développer une attitude réflexive sur sa pratique et de donner une dimension sociale au métier d’enseignant.

 

  • Puisse d’autre part, bénéficier d’actions de formation préalables à la prise de fonction et, comme tous ses autres collègues formateurs, être candidat à des actions  de formations académiques ou nationales organisées pour répondre aux besoins et attentes spécifiques de sa profession.

 

 

 

 

Dans la circonscription, le CPC :

  • organise l’enseignement des langues vivantes, aide à mettre en place les ELCO
  • assure la gestion des intervenants extérieurs en langue, en EPS, en musique, l’accueil et le suivi des assistants.
  • Participe à la mise en œuvre et au suivi des projets d’école.
  • Participe au recrutement des assistants d’éducation.
  • Analyse les évaluations CE2, 6°, GS/CP
  • Distribue les documents, traite les résultats au niveau de la circonscription
  • Prépare et participe aux stages TICE
  • Prépare et participe aux réunions d’information et d’harmonisation (liaisons CM2/6° et GS/CP)
  • Compose et gère des moyens documentaires et matériels (valises sciences, musique, arts plastiques) ; prêt de matériel USEP, de logiciels
  • Participe à la gestion des crédits

 

 

 

Dans les écoles, le CPC :

  • présente et aide à la mise en place des actions nationales : évaluation des élèves, PPAP, PRESTE, évaluation GS/CP, nouveaux programmes et documents d’accompagnements
  • analyse et prend en compte des résultats obtenus aux évaluations nationales
  • assure le suivi des assistants d’éducation
  • participe à l’élaboration, à la recherche de partenaires et au suivi des CEL, des projets culturels, des contrats de réussite en ZEP/REP

 

 

Auprès des maîtres, le CPC, tant à l’école maternelle qu’élémentaire :

  • assiste et accompagne les maîtres devant des élèves en difficulté en liaison avec les RASED
  • aide à l’intégration d’enfants non francophones, d’enfants handicapés en assistant les maîtres dans la conception et le suivi de projets personnalisés
  • accueille, forme, assiste et suit les collègues recrutés sur listes complémentaires.

 

 

Dans le département, le CPC,

  • par délégation rectorale ou départementale, assume des responsabilités académiques participation à l’élaboration des plans académiques de formation, à l’élaboration et la production d’outils
  • par délégation de son IEN, participation à des groupes de pilotage, à des missions départementales, à la mise en œuvre de la politique de bassins
  • est nommé sur les missions spécifiques : ACMO HTS, responsable Education à la  sécurité routière,…)

 

Conclusion

 

La modification essentielle de nos tâches auprès des IEN se trouve surtout dans la nécessité de gérer le partenariat multiforme qui se développe. Rencontrer, négocier, argumenter, mettre en réseau, resituer les rôles, préciser et garantir les règles d’ouverture… et éviter les dérives. Voilà en 8 groupes verbaux une nouvelle extension du référentiel de compétences du CPC.

L’intégration des nouvelles technologies, de l’enseignement des langues, de missions spécifiques induit durablement de nouveaux comportements, multiplie les besoins en formation et accroît la demande d’adaptabilité.

 

Notre fonction essentielle d’aide et de conseil auprès des nouveaux nommés s’est accrue : au suivi des T1, se sont ajoutés celui des T2 et l’accueil et la formation des listes complémentaires qui nécessitent une présence régulière. De plus la circulaire N° 2001-150 du 27 07 2001 sur l’accompagnement de l’entrée dans le métier cible de nouvelles pratiques d’accompagnement : il s’agit d’élaborer pour chacun un projet spécifique tenant compte de ses besoins et prévoyant des formes des réponses différenciées.

 

 

 

PROFESSION CONSEILLER PEDAGOGIQUE

… A PLEIN TEMPS !

 

Le tableau comparatif dressé ci-dessus montre que les demandes et sollicitations sans cesse en augmentation font que depuis trop longtemps la mission première du Conseiller pédagogique est reléguée au second plan.

La notion de continuité dans les interventions, auprès des collègues demandeurs (jeunes ou moins jeunes) est rangée au rayon des souvenirs ; le travail en zapping et en urgence est devenu une règle.

 

ETRE RECONNU

 

Les Conseillers pédagogiques veulent être reconnus en tant que formateurs à part entière au même titre que les autres catégories de personnels intervenant en formation initiale et continue.

A l'heure actuelle l'IUFM les considère comme "intervenants extérieurs".

A titre de comparaison, nos collègues IMF viennent de se voir attribuer une indemnité au titre de la formation initiale (indemnité d'enseignement supérieur).

 

 

ASSURER LES MISSIONS PREMIERES

 

Le suivi des débutants de plus en plus nombreux constitue ou plutôt doit constituer la part essentielle du travail des Conseillers pédagogiques. Il s'agit de leur revendication première, de leur souhait unanime.

S'y ajoutent bien évidemment toutes les interventions ponctuelles, l'impulsion et le suivi d'actions et de projets auprès des écoles.

 

DISPOSER DES MOYENS NECESSAIRES

 

En personnel : L’augmentation du nombre de débutants doit s’accompagner de créations de postes.

 

En dotation financière : La revendication première est toute simple : Les frais occasionnés par nos missions doivent être remboursés. Il est inconcevable de payer pour aller travailler. Le système actuel de dotations kilométriques couvre à peine, en moyenne, la moitié des déplacements effectués par les personnels roulants.

Mais il faut également obtenir la mise à disposition de dotations de fonctionnement dans les circonscription !

 

En formation continue : la formation des formateurs est à l’image de la formation continue ; elle est réduite à l’état de peau de chagrin. Comme pour l’ensemble de la profession, les conseillers pédagogiques exigent l’application des textes qui régissent la formation continue.

 

LE TERRAIN AVANT LE BUREAU

 

Ce point rejoint celui d’assurer les missions premières. L’accumulation des tâches nouvelles, les délégations des IEN vers les conseillers pédagogiques ont abouti à une multiplicité des tâches administratives.

Ce travail de représentation et de délégation de plus en plus lourd résume bien les dérives de notre fonction.